本次群英教師讀書會以《提問力實踐指南》一書為討論主軸，作者藍瑋瑩，中原大學教育所的簡志峰老師擔任導讀。

導讀影片播放後，志峰老師率先分享了自己在閱讀這本書時所遇到的挑戰。儘管書名中提到了「實踐指南」，而且書中包含豐富的案例，但卻未提供明確可遵循的準則或路徑。相對於之前讀過的《提問，啟動探究思考的關鍵》一書，這本書似乎未進一步整合出可以直接應用在教學上的方法。志峰老師接著將書中的內容引入到自己引導孩子學習的情境中，強調了理解孩子（學生）個別學習思路與風格的重要性。他提到，大人（老師）由於擁有專業思維，容易過於自動化，這可能讓他們對教學感到氣餒，甚至對孩子感到失望。書中有關提問與設計思考的內容讓志峰老師更加意識到省思教學過程和即時復盤教學用語的重要性。因此，了解學生的思維方式、分解問題步驟、引導學生解決問題，成為教學設計中至關重要的步驟。

隨後，中文系的鄭芳祥老師對志峰老師的分享進行回應。芳祥老師表示，雖然作者並未直接點明要領，但書中詳細地記錄了作者如何引導國中小教師制定教學目標和方法的內容。他認為，這本書將討論過程文字化，使讀者能夠快速了解思維發展的方式。這些內容有助於讓老師重新反思教學過程，審視已經形成習慣的教學方式。

接著，法文系的邱惠佩老師分享了她對書中的看法。她提到藍瑋瑩老師將知識劃分為學習等級的概念在她設計課程時非常有幫助，例如教師如何制定課程目標、對學生的學習期望、如何讓學生學到這些知識，甚至教師是否能夠提供自身經驗。此外，書中對問題的分類方法在師生問答時也是實用的技巧。

哲學所的林雅萱專員則以自己參加孩子親師座談會的觀察，反思目前大學教育方式。她指出，現今高中教育已逐漸轉型成以提問與延伸思考來學習，尤其是下一代學生作為人工智慧時代的「原住民」，而大學老師則變成這個時代的「移民」。這兩個來自不同世代的角色在師生思考方式上的落差是需要注意的。

同樣是哲學所的孫雲平老師對「AI對大學教育的衝擊」提出了自己的見解。他指出，現今材料與訊息的收集已經不再是難題，真正的關鍵在於提問的技能。如同書中所言，教師的角色會逐漸轉變，從學科專家、教學專家，最終轉變成學習專家。教育者需要不斷調整自己的思維方式，因為過於自動化的專家未必會是一位優秀的老師。雲平老師舉例說明，人文學科教師可以使用有趣或與生活相關的話題引發思考，而理工學科則需要教師傳授實質內容，以建立學生的知識系統。然而，提問的教學法也需要面對學生無法主動學習的情況，教師需要思考如何調整環境或更進一步推動。鄭芳祥老師進一步回應了雲平老師的觀點，提到哈佛的課堂記分員制度。他強調提問在高等教育中的應用，認為在高水準的環境中，提問可以作為引導深入思考的工具，使課堂變成一個研發團隊，激發學生的創造力。

在討論中，邱惠佩老師分享了她對書中實際操作的疑惑，但後來認識到將知識劃分為學習等級的概念對課程設計非常有幫助。林雅萱專員則從高中教育的角度提到，高中老師需要適應新時代學生的學習方式，呼籲教育者調整思考方式。

這次的讀書會不僅強調提問的重要性，更突顯了同理心、意識到學生差異以及不斷反思教學方式的重要性。教育者需要關注學生的起點，逐步引導他們學習，而不是簡單地灌輸知識。大家一致認為書中強調的同理、意識到學生差異和反思教學過程對教育有啟示。教育者需要不斷反思自己的教學方式，特別是在適應新時代學生的學習方式上。認識到教育過程需要根據學生的起點，逐步引導他們學習，而不是簡單地重複教授相同的內容。

透過這次讀書會，我們對提問的重要性以及如何更好地引導學生有了更深刻的認識。未來，我們將嘗試應用書中的建議，並持續反思自己的教學方式，以更好地適應學生的需求和時代的變化。提問不僅是一種技能，更是一種深度思考的方式，它將在未來的教育中扮演越來越關鍵的角色。讀書會新成員——資訊管理學系的曾筱珽老師則以非人文學科技教師的視角出發。在AI時代，「提問」也是理工學科的重要技能。已知AI能夠產生既定的結果，理解AI是如何產生思考，如何利用不同的影響因子，正是創意所在。對於志峰老師將書中技巧運用在親子溝通的經驗，筱珽老師也分享了自己在親子教育上遇到的情境。面對孩子的不同表現，筱珽老師傾向回溯孩子以往的經歷，陪伴孩子一同成長。應用到課堂上，筱珽老師也觀察到學生不喜歡主動回答或提問的情況，因此使用像是Kahoot這類搶答遊戲機制，能讓學生在輕鬆的情境中與教師互動，對班級管理非常有幫助。

哲學所的黃雅嫻老師則提到自己在教學上遇到的不同情況。當遇到知識儲備不足但喜歡提問的學生時，教師也會感到疲憊。若有個別學生因為沒有足夠的知識基礎而無法問出具有可問性、可及性和思辨性的問題時，教師需要協助學生釐清問題發生錯誤的起點，幫助學生延伸。但若學生又不願意回頭踏實地鞏固先備知識，教師也愛莫能助。

最後，芳祥老師為讀書會做出總結。幫助學生釐清問題的因果關係，讓學生能夠自行組織與理解是「提問」應用在教學中的核心精神，確保學生在學習的過程中保持主動思考。教師會自動化是難以避免的，因為教師本身需要熟悉這一連串的過程。因此，除了在教學的過程拋出問題外，課後作業也有助於確認學生在課外有花費精力思考教學內容，幫助溫習。藍瑋瑩老師在這兩本著作中，都在說明：循循善誘，「善誘」的技巧可以從書中提取出簡易的法則，讓教學從無法到有法。而如何「循循」則端視教師在面對不同學生的臨場反應和個人修為。

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讀書會》提問力實踐指南

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