回答問題不如找問題
談判時，我們知道曉之以理、誘之以利；學習亦是自己與自己的談判桌，也是教師與學生的相互說服。有人選擇文情並茂的長篇大論，有人邏輯清晰的分段敘述，而《學習的26種方法》作為一本合格的工具書，則是將論點條列說明，將「學習」視作研究，將「方法」視為科學驗證，和簡體譯本的書名《科學學習》概念相同，以嚴謹的科學方法佐證，清晰的向讀者展現如何「引誘」學生讀書，獲得更高的學習效益。書中強調將已知經驗輔以科學驗證的過程，正是「學然後知不足，教然後知困」，如同書中所述「發現問題，然後解決問題」，主講者鄭芳祥老師如是說。
《學習的26種方法》以排列各種問題為開始，擬出針對各類問題的不同學習策略，對於此類問題導向的書籍，陳若盈老師也推薦了PBL（Problem-based learning / Project-based learning）的相關參考資料。而對於「問題」，陳老師亦談到教學時的經驗，教師們都期望學生能夠預習，事先明白上課內容，自行消化吸收後再帶著問題到課堂上，但在當今的學校教育中，更多的是教師替學生設計問題引起思考，在這樣的系統下，教師設定的問題便尤為重要：必須切合教學目標，符合課本知識點，更要能夠引起學生興趣，才能引導學生認知、並進一步解決問題。
想讓學生自主學習、擁有問題意識，實屬困難，通常只能在研究生寫論文時可見得，而有時甚至寫論文時都很難看到，黃雅嫻老師感嘆的說。但大學之所以有比以往更多的報告、小論文，便是因為這一類的文章可以讓學生從章節標題處便開始思考，看論文時亦是如此，先從標題思考作者想要討論的問題，在從章節分配了解作者行文的邏輯順序，自己先行推論、形成概念的設想後，再與書籍內容比較差異，也不乏是一種訓練問題意識的方法。
教師可以協助學生培養問題意識，但終究難以幫所有學生找到獨自的「問題」，每個學生的修課動機不同、興趣性向不同，教師要如何將書中所說套用到學生身上亦是個困難點，簡志峰老師點出實際操作的癥結。若要針對個別學生、或是家長對小孩的個體教育，作為一本工具書或許能有更好的步驟說明，加入更多的討論元素，而鄭芳祥老師對此則認為《學習的26種方法》更像是一本大方向的工具書，提出各式各樣、針對不同情境可以應對的方法，而細部的操作則是可以再供討論。而簡老師也提出另一個觀點，或許書中所說的，更適合作為教學實踐研究，也更加貼合《科學學習》的概念，除了運用在學生身上，也能讓教師找出教學的問題，進而促使進步。
課程實踐
仍作為學生的林辰潔對於引發學生的學習動機另有切入點，她認為貼近學生的生活軌跡是重點，學生會因為熟悉的問題而提起興趣，才會挖取自己既有的想法與知識加入討論；的確，唯有學生感興趣的事物才會激起發言的慾望，人們往往對於自己擅長或是喜歡的事物更容易敞開心胸。教師應該以同理心看待學生，如同書中所說的類比思維，接近學生更容易促進討論，而王翰祥老師更進一步討論，若將書中所說用在課內會感到困難，何不嘗試應用在課外？例如書中所說的酬賞制度，除了引起學生的學習動機，也可以當作一種增加學生上課意願的方法，只要將上課點名的懲罰變成加分，往往會比缺席的扣分來的有效；又或是不阻止學生上課睡覺，但在考試時將學生睡覺的部分加入考題，諸如此類與正常操作不同的做法，卻往往在課堂中有意想不到的收穫。
教師們分享上課中曾經運用過的方法時，也有老師提到在大一必修中見過的中國交換生，中國的教育方法與台灣的存在差距，以往他們都是接收各式各樣的考卷練習，期待老師給予知識點；但在台灣，老師更習慣將不同章節的觀念組合出題，中國學生習以為常的「刻意練習」，更應該是融會貫通所有的知識後再反覆訓練，而非一味的刷題。
王群孝老師則是對林辰潔的說法十分贊同。王老師分享曾經的一門商管課程，原本是讓學生自行尋找企業調查並得到反饋，但對於學生來說過於死板、不能激起行為動力，老師便採用了學生的建議，邀請非營利組織演講，讓組織提出問題給學生解決，一來非營利組織可以得到多方的意見，二來學生可以在感興趣的問題上自主鑽研，驗證了學生對有興趣的議題的確能增強學習動機的同時，也達到了雙贏的成效。賦予學生選擇的權力之後，學生的興趣往往會有顯著的提升，劉詠華老師也分享她在英語閱讀課程上的做法，正是因為給予學生自由選書的能力，所以學生會更願意對自己做出的抉擇投注努力；法文系的邱老師也提出了另外的作法，在課程中單純教學的效率總是難以達到目標，老師便選擇讓學生自己排18周的課綱、讓學生自己上台報告，因為唯有學生自己「動手做」過後，才能更加深刻的明白學習的問題在何處，後續也能針對性的加強。
提升學生對課程的興趣可以讓學生更加投入，而參與討論是台灣學生的弱項，大多數人總是在討論中過於內斂，此時老師的鼓勵便顯得尤為重要。另有老師分享在跨領域課程中的小組狀況，因為來自不同的科系、素不相識，學生難免在討論中會保留意見，此時書中提到的「歸屬感」便特別重要，但在僅僅18周內，要如何讓一禮拜見面一次的學生們對小組產生歸屬感，又是值得探討的議題。
與時俱進
哲研所的林雅萱對於不同年齡層有不同需求的感受尤深，不只是接觸大學生，更有研究所的碩博生、或是在職專班的進修者，她深感所有人的學習動機不同、對於教師教學的方式與內容要求也大相逕庭，教師很難滿足所有學生，但滾動式調整定是必要的。
學生的要求隨著時代進步，也對科系的教學有所改變，近來中文系的各類討論也被拉上檯面，許多學生認為中文系必修的文字學、聲韻及訓詁學已經不是用現代，科系應該要與時俱進、增加未來就業時能夠有實質效益的課程，而中央的中文系也的確開始討論科系未來教授的走向。
教師的教學方法因應學生與社會的要求，總是在與時俱進。但所有科系難道終將邁入功利導向？好比中文系，許多學生認為對就業無用的必修、卻正是這門科系的傳承經典所在，雖然不是所有學生都必定走向研究路線，但教師在尋找另一個教學方法的時候，學生是否也能從舊有的教學中得到嶄新的詮釋，運用在不同的人生階段？進步應該是雙向奔赴，教師在想法設法讓課綱符合時代趨勢時，學生也應當擁有自己的思考能力，能夠勇於接受不同的知識、轉換成為可用的素材，而非一味的要求。