◆影片摘要◆

多元教學方法運用>

1.嘗試蒐集多元教學方法

(1)創新需要先知道自己想改變甚麼，一學期想要得到的成果。

(2)運用多元教學方式，並有系統融入自己的課程與計劃中，

(2)創新同時需要加強更多的師生互動。

(3)教學方法的蒐集可以參考其他教師的教學法或尋找教育文獻資料

2.以布魯姆學習層次進行學習評量分類

(1)善用布魯姆(Bloom)的《教育目標分類學》，將認知領域分為六個層次：知識回憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑，

(2)教師可藉由這六個層次來建立學生學習深淺階層的評量尺規，再加上課程期待養成學生的多元能力，如創造力、表達力、完成度、正確性等不同面向的能力，藉此建立一個評量尺規表，

(3)幫助學生藉由教師提供的學習層次和具體定義，了解自己目前的學習階段，以及如何進階學習的重點，教師也可以據此規畫課堂的教學策略。評量方式盡量減少紙本考試，而善用課程周間的紀錄或觀察，評估學生的學習成效。

3.漸進式導入教學創新

如有增加師生負擔的部分，應避免一次性導入所有創新設計，而採漸進方式，一年一年部分導入方式進行。並可透過前幾屆的課程實驗，再由學長姊口而相傳，或者經驗傳承，讓後來的修課學生慢慢適應創新教學的改變。

3.接軌院系核心能力

院系所的學習核心能力指標是以院系專業整體考量的必備能力，教師進行創新教學時，也可考慮將院系核心能力指標，列為評量學生學習成效的具體指標。讓學生透過單門課程學習，完整地融合並接軌院系專業建構的人才培育目標

計畫課程選定與設計>

1. 創新課程選定

(1)利用現有的課程申請計畫，可免於新設課程的負擔。

(2)找尋自己課程中，學生學習低落的課程，比較具有改善和創新的空間

(3)選擇理論實作的課程設計可以幫助學生理解抽象的授課內容

(4)必選修課程考量

A.必修課程(需評估施行創新教學可行性，建議與系上相關老師討論課程大綱，以避免與其他班級，或者上下銜接課程無法配合的狀況。)

B.選修課程(容易施行創新教學)

C. 實驗課程(最容易施行創新教學，但須提出特別的教學策略)

2. 傳統與創新成效對照

如果要使用不同班級進行創新成效的比較，建議可以採用不同年度的差異比較，如此可避免必須提出學術倫理審查證明的作業。

3. 課程設計訣竅

(1)課前安排:先想想看遇到樣的教學問題，想要提升甚麼樣的學習目標，未來想要達到甚麼成果。

(2)課程進行:多蒐集其他教師或文獻中的的教學法，進行多元教學策略運用

(3)成效評估:盡量避免只有紙本測驗，而運用多種評量方式取代紙筆測驗，

(4)課程設計應該以學生的學習角度，避免只有透過考試來了解學生的學習狀況。

導入場域實作>

1.建立實作場域幫助學習有感

可以將課程帶入一個特地的場域進行實踐，讓學生可以在實作完成後，形成真實的情境體驗或人際的互動，比如陳正一老師利用中大特有的「智慧綠能屋」與學生一同進行實境模擬實作，透過場域的情境體驗，讓學生對抽象的學習內容更有感，從過去的知識記憶，開始發展更深層次的學習能力。

2.教具設計呼應經費編列

教具在實作教學中非常重要，教具的製作通常也跟計畫經費編列息息相關，通常經費編列需要搭配計畫出現的課程設計費用，讓審查委員知道你的在課程上的具體實踐。另外最後也提出，自己透過其他經費來支援此一課程設計，更凸顯自己在這項課程上的實力與後盾及具體的付出。建構自存的軟硬體教學教具，並用經費編列呼應教學設備的添購與採買需求。

教學成果與省思>

1.學習成果具體化

成果呈現必須要具體，包括自己過去做過的任何教學計畫、得過的教學獎項與參加過的成長或社群等，並鼓勵學生提出回饋，包括問卷調查、訪談或者心得分享等，並將此呈現在自己的計畫書中，證明在教學上的長期累積成果

學生的成果可以透過youtube或fb作為展平台，擴大學生的展示舞台。

2.規劃學習回饋

(1)問卷分析可邀請具有教育或統計專業的碩博士生或老師來進行。(教學發展中心提供此項服務，有此需求之教師可逕洽教學發展中心:分機:57133 李小姐)

(2)針對學生的意見回饋必須進行調整，比如學生反映作業太多，就應該設法讓作業的數量減少，而強化內容的精準和正確度，讓學生確實完成，以達到學習的成效與目標。

3.教學省思

不論在實際的教學現場或者教學計畫中，建議列入個人教學優缺點的自我分析，以及因應優缺點的強化或改善措施，確保學習正向改變持續發生，避免讓教學創新產生另一個教學問題。

教學增能