群英教師共學讀書會

你有以下困擾嗎?
總覺教學、研究、服務、輔導多頭燒；
總覺得時間永遠不夠用。
如果今天能把其中兩項結合在一起，
那不就相對的節省許多時間?
而且甚至可以做得更深入 ，不是嗎？
你想當什麼樣的老師?
一起和中央大學中文系鄭芳祥老師來看看書中怎麼說吧。

究竟如何閱讀一本書呢?作者將閱讀分成四個階段。分別為「基礎閱讀」、「檢視閱讀」、「分析閱讀」、「主題閱讀」。這四個階段的閱讀技巧如同一金字塔，前一階段學到的東西，可以在後面一個階段使用。

作者團隊整理出了4大的方法，第一個就就是思考歷程，在所有的課程設計裡面呢導入思考歷程。可是於此同時還要做到提問。不只是老師提問，還要同儕之間提問，還有學生向老師提問。另外進一步就是要讓學生能夠學習去傾聽彼此、傾聽老師，還能夠回應彼此。最後就是記錄。因為既然要讓思考變得可見，那我們就要利用各種有創意的方式，叫他們的思考記錄下來。老師可以知道學生學習的進程，學生也可以知道自己的想法的發現。

我們是如何和學生展開對話的呢？這個老師跟學生之間的對話，可以分為兩個部分，一部分是上課時間，上課時間通常分為教學的語言，還有班級經營的語言。另外一部分呢，則是下課時間，分為處理學生犯錯，還有心理輔導的部分。

「仁慈，只能用仁慈傳授」，也就是說，我們在管教，或者是在教導孩子的時候呢，你所傳達的這個部分，其實就是一種示範。

在人生的道路上，我們會選擇。人生的順序，當自己一旦生病了，或許這些順序都會做些改變。這本書，適合在夜深人靜時，好好的想一下自己的人生經歷，是不是有這麼深刻的回憶?
雖然無法教給學生課堂以外的事。但是郭老師很希望學生能夠學習課堂以外的事，能夠更有勇氣的去面對人生的經驗。

時代決定英雄的模板，但英雄決定自己的道路；世界瞬息萬化，我們能做什麼，讓自己走在趨勢的尖端？我們能把持什麼，讓自己不流於物質，又能創造什麼，讓生活更有溫度。
世界在變，人也要跟著走。葉錦徽老師透過此書的導讀，期望能帶給學生不一樣的思考觀念，跟進時代的腳步。

科技始終來自於人性，進步總是源於創新；僵化思考讓歷史停滯甚或倒退，唯有破框思維能帶來截然不同的時代。
時代進步，老師們給予學生的知識也與時俱進，簡志峰老師透過本書的導讀，期許師長們與莘莘學子能跳脫框架，從思考開始做出改變。

透過社會重建主義重新審視學校教育在當今社會中的地位，如今的教育體制並非完美無缺，惟能以系統化的分析、改進修正未來教育的路線，而教師又能在不斷修正的教壇中扮演什麼角色？

國立中央大學（以下簡稱中大）為鼓勵教師共享教師教學經驗、教材創新及研究發展等同儕學習，精進教師教學效能及學生學習成效，特組成教師成長社群。本年度教師教學成長社群計畫，由中大中文系鄭芳祥老師擔任召集人，數學系許順吉老師、營管所王翰翔老師、中文系黃思超老師、生醫系許藝瓊老師、物理系廖文德老師與中原大學簡志峰老師等不同系所的老師組成教師教學成長社群。教師教學成長社群於105年9月21日召開第一次讀書會，閱讀書本為卡達・蓋洛所著《跟TED學表達，讓世界記錄你》。

國立中央大學教師教學成長社群於105年10月19日召開第二次讀書會，閱讀書本為郭位的《高等教育怎麼辦？兩岸大學心件的探討》（以下簡稱《心件》）。本次讀書會由中原大學簡志峰老師導讀，志峰老師點題心件，是一個重視教研專業、學術品質、社會績效的理念。總結全書同時提出十個有關台灣教育所面臨的問題。

國立中央大學教師教學成長社群於105年11月16日召開第三次讀書會，閱讀書本為葉丙成的《為未來而教：葉丙成的 BTS 教育新思維》（以下簡稱《BTS》）。本次讀書會由中央大學鄭芳祥老師導讀，他將分享的內容分為三個部分：一、探討書中幾個重要章節的概念。二、以《BTS》第17-21章教學篇與第22-27章翻轉篇的內容作為依據，且試著將書中的教學方法融入自己的課程當中，並講解自己在實際教學操作上遇到的困境。三、觀看葉丙成先生的訪談（影片：五分鐘看葉丙成談台灣教改問題），了解大師對台灣教育的看法

   國立中央大學教師教學成長社群於105年12月21日召開第四次讀書會，閱讀書本為沃爾特．米歇爾 的《忍耐力：其實你比自己想的更有耐力！棉花糖實驗之父寫給每個人的意志增強計畫》（以下簡稱《忍耐力》）。本次讀書會由中央大學王翰翔老師導讀，他將分享的內容分為三個部分：一、延宕的能力──啟動自我控制（背景介紹與問題描述）。二、從學齡前棉花糖到401（k）退休金（深入說明自我控制的機制）。三、從實驗室到生活（自我控制應用、摘要說明）。

　　本學期國立中央大學教師教學成長社群於106年3月28日召開第一次讀書會，閱讀書本為法理德・札卡瑞亞的《為博雅教育辯護──當人文課熄燈，大學正讓青年世代失去遠大未來》（以下簡稱《博雅》）。本次讀書會由中央大學鄭芳祥老師導讀，芳祥老師將導讀分成兩個部分：書本導讀與課堂操作。書本導讀則細分為四個部分：一、第一、二、六章的美國夢、博雅教育簡史、為今日的年輕人輕辯護。二、第三章的學習思考。三、第四章的自然貴族。四、第五章的知識與力量。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於106年4月25日召開第二次讀書會，閱讀書本為黃慶祥的《讓老師自由──教人不教書》。（以下簡稱《讓老師自由》）本次讀書會由中原大學簡志峰老師導讀。書本導讀則細分為三個部分：一、動機──務實與務虛。二、導讀──理念篇（第一－五章）、創意篇（第六－十章）、對話篇（十一－十五章）。三、例子。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於106年5月31日召開第三次讀書會，閱讀書本為蔡淇華的《學習，玩真的》。（以下簡稱《學習》）本次讀書會由中原大學廖慶榮老師導讀。書本導讀則細分為六個部分：一、反思就是動能。二、教／學：改變的開始。三、做了就知道。四、你可以不一樣。五、巨人的肩膀上。六、後記：從直覺回到直覺。慶榮老師以李開復的《最大白領失業來襲，4種「師」首當其衝》（出自2016-04-25 天下雜誌596期）點出分析師、醫師、老師、律師這四個職業未來可能將被取代。慶榮老師認為，如果是低階的知識傳授，老師是可以被科技所取代的，但如果是高階的知識、教學的互動，這些東西是需要老師的親授的。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於106年9月28日召開第一次讀書會，閱讀書本為通識在線雜誌社編著的《通往知識的祕徑2──如何上一堂通識課？》（以下簡稱《知識2》）。本次讀書會由中央大學鄭芳祥老師導讀，芳祥老師將導讀分成三個部分：選書動機、書本摘要與導讀、反思與分享。書本導讀則細分為四個部分：一、序言。二、人文學科：「台灣古蹟巡禮」、「文物與文學」。三、社會學科：「工程・倫理與社會」。四、生命科學：「醫學與影像美學」。芳祥老師點明自己選《知識2》導讀原因有兩：一、關注操作方法與跨領域的啟發。二、希望與教育學經典著作相配合。《知識2》就如一本工具書，書內甚多案件可以參考學習，是眾多領域的通識課的教案教材的集成，同時也有多位授課老師的實踐經驗，加上學生反饋與教師的反思。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於106年10月25日召開第二次讀書會，閱讀書本為詹姆斯・萊恩著寫的《WAIT，WHAT？人生思考題》（以下簡稱人生思考題）。本次讀書會由中央大學許藝瓊老師導讀，藝瓊老師將導讀分成三個部分：選書緣起、書本導讀和結語。書本導讀則細分為六個部分：一、等等，你說什麼？（Wait, What？）二、我想知道？（I wonder …？）三、至少，我們是不是能夠？（Couldn’t we at least…？）四、我能夠幫什麼忙？（How can I help？）五、真正重要的是什麼？（What truly matters？）六、「5+1」、人生加分題 （Bonus Question）：今生今世，你是否了無遺憾？藝瓊老師選擇這本書的原因是因為作者的一部影片：哈佛大學教育學院院長給畢業生最重要的一堂課《人生思考題》。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於106年11月29日召開第三次讀書會，閱讀書本為約翰・杜威著、單文經譯注的《經驗與教育》。本次讀書會由中央大學孫雲平老師導讀，雲平老師選擇這本書的原因一是對教育有一些想法，原因二是柏拉圖在對話錄裡提到：「除了教育以外，所有的問題都可以找專業人士解決。」好的父母不一定教出好的小孩，反之亦是，教育是如此奇妙的東西，不是人為可以去控制的，而且，教育很難去做實驗，一是很困難，二是家長們都不會拿自己的小孩當白老鼠。大多數的教育分享都是自己兒女出人頭地後，講者就成為一個好爸爸好媽媽，很多只是偶然的成功，並不是方法是可行的，最主要是這些方法並沒有論理的支持。雲平老師將導讀分成三個部分：一、簡單介紹杜威和哲學。二、講解書本的內容。三、分享自己的回饋。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於106年12月27日召開第四次讀書會，閱讀書本為亞倫・迪格南著、廖大賢譯的《加入遊戲因子，解決各種問題──激發動機、改變行為、創造商機的秘密》。本次讀書會由中原大學林俊閎老師導讀，俊閎老師會選這本書的原因是因為本身老師很喜歡遊戲，其次是這本書有很多有趣的遊戲。書本的前半部分多是社會學跟心理學的角度來介紹為什麼遊戲吸引人？為什麼大家都會喜歡遊戲？後半部分是比較實用的部分，比較多的是遊戲框架的設計教學。作者在書本的前言有提到：「人是容易無聊的動物，如果長期無聊的話會讓人缺乏鬥志、缺乏能力。」（頁7-8）由這個觀點點出，為什麼遊戲這麼吸引人？

本學期國立中央大學教師教學成長社群於107年3月1日召開第一次讀書會，閱讀書本為提姆・布朗著、吳莉君譯的《設計思考改造世界》（以下簡稱《設計思考》）。本次讀書會由中原大學簡志峰老師導讀，志峰老師首先點題何謂設計思考？他認為設計思考就是打動人心、以人為主、有聚歛性或擴散性的思考和同理心，要做到以上的各項，最快的方法就是說故事。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於107年3月29日召開第一次教師成長社群工作坊。本次工作坊有幸邀請《驚艷一分鐘簡報術》的作者劉滄碩來擔任工作坊的主講者。劉滄碩現任天長互動創意有張公司創意總監，多年來擔任勞動部、青輔會相關創業、創意競賽評審委員，亦在多個公部門、企業擔任簡報技巧講師、顧問、評審。主要指導簡報技巧、網絡行銷和創意思考，在過去的七年，劉講師審閱超過5000份簡報、企劃書，同時自身也擔任許多企業的行銷顧問，超過與1000間店鋪合作，深知簡報技巧、設計對於簡報提案成功與否，扮演的重要性，本次工作坊參考書《驚艷一分鐘簡報術》上市一月突破四刷。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於107年6月14日召開第四次讀書會，閱讀書本為約翰・麥斯威爾著、蔡壁如譯的《與人同贏──人，是世界上最值得投資的資產！領導學大師掌握職場、家庭與人際的25個共贏原則》（以下簡稱《與人同贏》）。本次讀書會由中央大學王翰翔老師導讀，翰翔老師選擇這本書的原因是以往的讀書會導讀過很多與教學相關的書，所以就避免再選擇類似的書籍，另外一點是，談到教學，人是一個很重要的因素，這本書提到很多的關係：老闆與職員、夫妻、親子和朋友，許多的觀念同樣可以用在師生關係，希望可以在這本書學到師生關係的經營。

本學期國立中央大學教師教學成長社群於107年4月26日召開第三次讀書會，閱讀書本為陳幼慧主編的《教學是一種志業──教學行動研究案例分析》（以下簡稱《教學是一種志業》）。本次讀書會由中央大學鄭芳祥老師導讀，芳祥老師選擇這本書的原因是「教學行動研究」這幾個關鍵字。這本書是教學研究十三門課的案例，透過此書，老師彷彿進行了一場紙上觀課，利用閱讀，能快速瀏覽十八週課程安排，美中不足的是，從書本上了解不到師生間的互動與課堂經營，但在有限的時間下，這樣的觀課經驗依舊是美好的。芳祥老師將書本細讀後，將十三門課分成六種特殊教學方式：TA帶領討論、結合生活與時事、數位科技、遊戲因子、社會參與實務操作和問題導向。

讀書會以播映成員錄製的書籍導讀影片和針對書籍內容討論的方式進行。導讀人會於映後先行分享對於此書的種種想法，成員們對此提問、也分享自己的見解與啟發。

讀書會以播映成員錄製的書籍導讀影片和針對書籍內容討論的方式進行。導讀人會於映後先行分享對於此書的種種想法，成員們對此提問、也分享自己的見解與啟發。

讀書會以播映成員錄製的書籍導讀影片和針對書籍內容討論的方式進行。導讀人會於映後先行分享對於此書的種種想法，成員們對此提問、也分享自己的見解與啟發。

「松林下的哲思－學習與教學說書影片發表會」首先播映上學期由孫雲平老師、李彥儀老師、黃雅嫻老師上學期選讀的三本書籍影片，而後由許宏儒老師分享讀後心得以及延伸問題。

本次讀書會由簡志峰老師主講大作－－《解鎖未來教育》，本書以故事劇場、解讀問題、解藥三大結構為主軸，於每個章節前先提出學習的故事案例，透過說故事的方式簡單的描述背後的原理，最後以科學的方式說明為何有這樣的問題產生、提出具體建議。

本次群英教師讀書會由中央大學大氣系的王聖翔教授擔任主講者，因應疫情，也同步採用線上會議的方式進行。導讀影片播映結束後，聖翔老師以國一生的家長身份，開啟對於本次選書的想法與討論。

「來點創傷，就能懂－－創意與創業說書影片發表會」為110學年度下學期群英教師社群讀書會成果集錦，特別邀請品學堂創辦人黃國珍老師蒞臨演講，由哲研所孫雲平教授擔任主持人。

本次群英教師讀書會由中央大學法文系的邱惠佩教授擔任主講者，因應疫情，也同步採用線上會議的方式進行。導讀影片播映結束後，惠佩老師以「什麼是真正的自由」為題反思，教師該以何種方式引導同學們進行自主學習？

作為教師，如何在9種原型聲音中適時切換、增加授課成效呢？本次群英教師讀書會，由中央大學土木系的王翰翔教授擔任主講者，有別於過去針對教學內容或授課方法的書籍選讀類型，此書探討不同角色「聲音」在生活中的應用。

本學期最後一場群英教師讀書會，由中央大學語言中心的陳若盈老師擔任主講者。一同思考如何藉由「提問」，將學生漂離地面的回答重新抓回。

作者將大學的統一原則大致分做三個階段：以理性作為統一的原則、以文化追求統一的原則、一流成為統一的原則。然而，新的原則是否適用於後現代大學？隨之而來的資本化、官僚化體系是否讓大學的初始精神散落在廢墟中？

「風雨鐘鼓：師生間的聽與說」為111學年度上學期群英教師社群讀書會成果集錦，特別邀請復興高中的何儒育老師和南港高中的林靜君老師作為本次發表會與談人，主持人為哲研所的黃雅嫻老師。

通過討論藍瑋瑩《提問力實踐指南》一書，教師共學課堂設計與課堂觀察方案。

追求卓越、追求一流是現代高等教育機構的共同任務。《在危機與困境中決策》一書作者黃榮村就過去幾年在教育界的所見所聞提出對台灣高等教育未來的思考。

從十九世紀思想家第斯多惠的教育著作反思現代高教的來程與進路。

透過本次讀書會討論，可以發現教育工作者對於人才培養和選拔持有多元且深刻的見解。教師不僅關注教學策略和課程設計，更從人性和社會角度考慮如何最大限度地發掘和培养每一位學生的潛力。這種全面且深入的討論是我們在追求教育卓越和創新的道路上不可或缺的一部分。

時間:113年10月30日(四)14:00-16:00